兒童閱讀，不應處于放蕩自流的野蠻生長狀態。在兒童成長之初，有人帶領著，伴隨著，攜手讀完一本書，便是共同走過一段人活路，回憶起來，都是細微的幸福、些微的美好。
記得上年世界唸書日時，我還在汕頭南澳小島上支教。那天我帶著學生們走進南澳縣圖書館，席地而坐，大聲朗讀自己的詩作，并將現場創作的詩歌寫在卡片上，一張張吊掛在圖書館的墻上，陽光下，海風中，詩歌在童年的目光里起舞。一年以后，我回到深圳，繼續一線帶班，每日早早來到教室，捧書而讀，學生們陸陸續續走進來，也打開自己想讀的書。沸騰的校園里，這邊顯得格外安靜。
一間唸書的教室，是會呼吸的教室。一個唸書的孩子，是有光的孩子。這一切的生發并非偶爾。優良的閱讀生態，需要多方的長期努力，如若持有以下三種姿態，優質閱讀更能發作。
其一是家長伴讀。自2024年我和朋友們在深圳創辦三葉草故事家屬公益組織，倡導家長給孩子講故事讀繪本，并對故事媽媽進行訓練，我們就一直強調親子共讀在兒童成長中的意義，用故事喂養兒童，家長伴讀才是高質量的伴隨。
以我們班的歷史達人、背誦高手宋羽墨同學為例，她是聽著媽媽講故事長大的，最令人驚嘆的是，即便上了小學，媽媽照舊堅定每晚給她逐詞逐句講解《童年的古文課》，以至于一個假期，她就能把下學期的古文課內容全部背誦完畢，即便有《長恨歌》《琵琶行》，都能照背不誤，大人看著都覺得難以卒讀的《湯頭歌訣》，她都看得津津有味強盛的背誦才幹，對歷史以及古典詩文的濃厚嗜好，以至對中草藥學的興致勃勃，都是家長平日里耐心伴隨、細心率領的結局，單靠孩子孤軍奮戰，很難走出一條康莊大路。
其二是老師領讀。在家庭，兒童的閱讀啟蒙需要家長的帶領與伴隨；在學校，兒童的閱讀進階需要老師的點撥與傳授。
一般來說，兒童的自由閱讀，老是處于淺閱讀、快閱讀狀態，往往停留在對故事情節的粗略了解上，對書中細節、語言風格、主旨大意缺少深入思索，閱讀不得法，唸書散漫化，久而久之，很容易形成閱讀偏食現象，閱讀才幹也很難獲得實質性的提拔。這時，閱讀老師有謀略的帶領和有傳授的示范尤為主要，而好的話題設計，可以起到精煉、叩擊、深思熟慮、升華的作用。
讀《湯姆索亞歷險記》，我們會追問：書中的壞人是誰？他為什麼這麼壞？最后的結果如何？你讀過的故事中，其他反派的結果如何？這些壞人為什麼都要死？我們從故事結構學延展到童話心理學。
讀《彼得潘》，我們會思索：彼得潘為什麼不長大？是他自己不愿長大還是不讓他長大？你知道彼得潘綜合征嗎？彼得潘跟小王子有什麼不一樣？我們在關注童話中永恒少年這一母題。
讀《霍比特人》，我們會迷惑：為什麼是比爾博巴金斯？甘道夫選擇他的原因是什麼？一個飛賊為什麼可以成為探險路上挽救大家的英勇？我們在聚焦兒童成長這一要點命題。
這樣精心組織的共讀活動，既是把厚書讀薄，更是把書讀細讀深。而圍繞一本書展開豐富多彩的閱讀活動，更是非閱讀老師所不能為。例如，讀《西游記》時，我們給妖魔妖怪建置排行榜，看誰的法寶更強武力值更高；讀《紅樓夢》時，我們在書中尋找各式美食，試著仿做一道紅樓點心；讀《水滸傳》時，我們繪制梁山一百零八勇士肖像并制作人物卡片；讀《霍比特人》時，我們繪制比爾博和十三矮人的探險路線圖，撰寫比爾博探險歸來后的回憶錄，蒐集書中吟唱的歌謠為比爾博寫一首贊美詩閱讀老師帶領下的班級共讀不再是單一單方面的關注，也不但是知足于設計情節梯線索繩故事山，更強調趣味性與實踐性、游戲性、音樂性的巧妙混合，閱讀活動因而變得生機勃勃。
其三是伙伴共讀。當孩子識字漸多，唸書的嗜好正濃、習慣向好時，盡快構建一個唸書共同體就顯得尤為主要。至今還念念不忘我兒時唸書的情境，幾個人湊在一起看一本翻得破破爛爛的小說，有人看得快，有人讀得慢，看得快的催個不停，乃至忍不住伸手去翻看下一頁，于是讀得慢的不得不加速進度，一目十行唸書的才幹便是在這時練成的。
如今，我們開始嘗試按唸書嗜好構建閱讀小組，喜愛探險小說的、喜愛散文詩歌的、喜愛科幻的自由組隊，這便是班級書友會。書友會要有召集人，組員要一起商量規定條例，約定每日唸書時間和切磋方式，周末規劃專門的時間一起去圖書館或者戶外進行閱讀切磋活動家長和老師需要做的，便是隨時觀測紀實，及時反饋勉勵。每周規劃固定時間，各個書友會輪流上臺分享，應是閱讀教室里不變的風景。
值得一提的是，符合兒童心智發展特點的、有趣的激勵機制，也是伴讀中不可或缺的組成部門。在我們班常常舉辦各類有趣的唸書活動：比如，書面人生選一本封面是人物肖像的書跟自己合影，將書的封面設計成自己的頭像，此財神娛樂城官網連結時，人書合一，書便是你，你便是書。與書比高一個學期（或假期）解散，將所看過的書堆成高高的一摞，站過去跟這堆書比比高，可以看到自己的成長，本來都是好書喂養長大。閱讀越美七彩閱讀樹將自己讀過的書，分類填入彩色的閱讀大樹上，一本書便是一片葉子，需要在書葉上紀實書名和頁數，分類填入小說童話數理科學偵探懸疑等七種差異種類的枝丫上，讓學生養成廣泛閱讀卻又不偏食的習慣。閱讀越高爬山策劃每周統計自己閱讀的總頁數，讀了幾多頁，可以轉換成海拔幾多米，只要你唸書不歇，就可以從海拔9437米的深圳梧桐山，攀登到海拔884686米的珠穆朗瑪峰這些舉措操縱便利，既能讓閱讀成績可視化，又可以讓唸書的孩子目標廣大，心懷天下。
依據腦科學的研究，從原生腦到閱讀腦，需要十幾年的時間方能培訓而成。一個愛閱讀的孩子終極學會在閱讀中吸取，需要他身邊的大人和伙伴持之以恒的努力，這種恒定不變的日常努力里，有嗜好的庇護，有想法的指引，更多的是愛的付出。
所有閱讀的姿態，都是愛的姿態，都是美的姿態。
兒童閱讀，不應處于放蕩自流的野蠻生長狀態。在兒童成長之初，有人帶領著，伴隨著，攜手讀完一本書，便是共同走過一段人活路，回憶起來，都是細微的幸福、些微的美好。
記得上年世界唸書日時，我還在汕頭南澳小島上支教。那天我帶著學生們走進南澳縣圖書館，席地而坐，大聲朗讀自己的詩作，并將現場創作的詩歌寫在卡片上，一財神娛樂城遊戲技巧討論張張吊掛在圖書館的墻上，陽光下，海風中，詩歌在童年的目光里起舞。一年以后，我回到深圳，繼續一線帶班，每日早早來到教室，捧書而讀，學生們陸陸續續走進來，也打開自己想讀的書。沸騰的校園里，這邊顯得格外安靜。
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其一是家長伴讀。自2024年我和朋友們在深圳創辦三葉草故事家屬公益組織，倡導家長給孩子講故事讀繪本，并對故事媽媽進行訓練，我們就一直強調親子共讀在兒童成長中的意義，用故事喂養兒童，家長伴讀才是高質量的伴隨。
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一般來說，兒童的自由閱讀，老是處于淺閱讀、快閱讀狀態，往往停留在對故事情節的粗略了解上，對書中細節、語言風格、主旨大意缺少深入思索，閱讀不得法，唸書散漫化，久而久之，很容易形成閱讀偏食現象，閱讀才幹也很難獲得實質性的提拔。這時，閱讀老師有謀略的帶領和有傳授的示范尤為主要，而好的話題設計，可以起到精煉、叩擊、深思熟慮、升華的作用。
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所有閱讀的姿態，都是愛的姿態，都是美的姿態。
