假如說作為母語教育的語文課程建構與實施，為兒童全生在世想是必定的選擇，那麼，語文課程內容中的跨學科吸取，便是為兒童全生在世想最天然的課程陣地。任何一個語文跨學科吸取主題的選擇和運用，總會在差異的角度與學生最切身的生活體財神娛樂城老虎機驗相關聯，讓學生逼真地感遭受母語吸取的凝結力和開放性、轉移力和創新性。
用主題凝結，促視野開放
一個適切的語文跨學科吸取主題，能夠很天然地將吸取情形、內容、想法、資本以及課程目標凝結為一個整體，然后通過吸取任務開釋出整合凝聚的強盛氣力。探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中漢文化意象是新課標中跨學科吸取任務群第二學段吸取內容中的表述。種一株有品質的植物這一語文跨學科吸取主題就來自吸取內容的啟示，且直接揭示了有意思、有意義的要點吸取任務。作為語文跨學科吸取任務，種并不是主題課程的吸取目標，種這一行動所具有的凝結力，卻讓吸取目標、情形、內容、想法、資本等得到了最具生命力的整合。
種一株有品質的植物這一跨學科吸取主題和任務，其跨學科的特性是顯而易見的培植涉及科學和勞動學科；品質再加上在哪里培植，涉及道德與法治學科；在課程中為自己培植的植物制作標簽等，需要運用美術知識和技巧當然，這些學科知識和技巧的運用，終極都在課程語境中以學生語文要點素養的發展為要點目標，落其實學生語言文字運用才幹的提拔上。
主題的選擇固然受課標中吸取內容的啟示，但吸取任務的設計和實施，更要關注學生如何在這樣的跨學科主題任務吸取過程中建構主體性體驗，在知識技巧的習得、運用和疑問的發明、辦理過程中收獲具有強盛轉移力的懂得。因此，老師需要在課程設計階段就作出這樣的判定：這一跨學科吸取主題任務與學生吸取生活創新之間的聯系是怎樣的？它能體現為兒童全生在世想的課程追求嗎？
種一株植物，可能是四年級學生都很認識的生活體驗（間接的或直接的），但自己選擇一株有品質的植物，并且將其培植在自己的書桌或課桌上，可能會是一件具有挑戰性的嘗試和體驗。學生一定會對自己即將履歷的課程生活充實期望，由於，這不僅是培植，更是在創新一段有意思的吸取生活。為自己的書桌或課桌、為書房或教室培植植物，這一主題任務的凝結力閉口而喻，對吸取內容、情財神娛樂城遊戲下載形、想法、資本以及評價的整合力也天然地凸顯出來。有品質是一個限制詞，對于學生來說，卻在培植這件事上拓荒了學生的視野，讓學生對培植的意義有了更多元的熟悉和體驗正如這一跨學科吸取主題任務的目標定位：在多樣化的文化底細中體驗培植與人的精神品質追求的關系，初步領會文學作品等藝術中的文化意象，豐富相關的語言積累；在培植過程中，通過觀測、閱讀、養護等多樣化的實踐，創新和體驗自己與植物之間的故事，用創意表白呈現自己在培植過程中收獲的成長啟迪。
任何一個語文跨學科吸取主題任務的選擇，老師都應該在語文中央原則的根基上，同時考慮其凝結力和生長力。例如，一年級的跨學科吸取主題任務制作春日之書中春日之書的制作，就要考慮書中的內容選擇，制作時的資本整合，實踐活動中的想法運用這便是凝結力的體現；當學生在吸取實踐過程中，發明春日不僅僅是一個天然中的季候概念，還與自己吸取生活的方方面面緊密關聯，視野就開闊了，課程的生長力就展現了。再如，六年級的跨學科主題任務大地在心，通過實踐活動體驗，學生加倍關切環境疑問，并為了抒發、表白自己的關切，分享自己的思索和觀點，充分感受語文吸取與社會生活、認知發展等多維度的聯系，學生語文要點素養的發展在課程生活中被學生以主體的地位覺知。
為轉移而懂得，為創新而實踐
以種一株有品質的植物這一語文跨學科吸取主題下的三個子任務為例：
子任務一是精心選擇自己預備培植的植物。在學生的已有經驗里，好養大小適中美觀等，是選擇時通常要考慮的角度。有品質不屬于已有經驗，需要通過課程吸取建構新的具有強盛轉移力的懂得。有品質是怎麼回事？有品質與我有什麼關系？用怎樣的方式（要點是語文的方式）來展示自己的選擇和懂得？這些都是子任務一要回應的課程目標定位和內容選擇。
子任務二是培植并紀實自己與植物之間的故事。這是一個創新性的吸取體驗進程。學生在培植、養護的過程中（歷時一般至少一個月），專注觀測、體驗這株植物的生長變化。這段時間里，學生創新和紀實著自己與植物之間的故事，既從植物的生長變化、資料和詩文中進一步了解植物的品質，又反思自己的成長，在自己與植物親密關系的建構和體驗中，懂得花如我，我如花花即是我，我即是花的寓意。如此，植物花之品質的發明財神娛樂城評論與評論和表白，就在跨學科的、全生活的境遇里，內化于學生的結構化認知。
子任務三是計劃并開展書桌課桌植物品享會。品享會品享什麼呢？品享植物花的形象美、培植的履歷、自己與植物之間難忘的故事以及自己多維度的收獲。這一切，都通過語言文字的運用來整合，也便是重要用我和我的植物故事來分享。用一篇文章撰寫故事是分享的要點內容，而格式可以各有創意，所以計劃就成為這一子任務中一項主要的跨學科實踐活動。
這三個任務具有內在的邏輯關聯性，是層次進階的，經由這三個子任務作為載體，學生履歷的系列實踐活動，尤其是語言文字實踐，循序漸進地促成了這樣的深度懂得：人通過創新性行動，在關系建構中熟悉事物多維度的價值和意義。這樣的懂得具有強盛的轉移力，人與植物的關系和對植物的文化性認知是這樣，轉移到其他事物，如動物、非生物，學生也能夠自主建構這樣的懂得，從而在多樣化的生活實踐中，創新和體驗豐富多彩的我與萬物的故事。這同樣是語文跨學科吸取為兒童全生在世想的價值追求的體現之一。
也便是說，語文跨學科吸取老是在提高語言文字語言才幹的目標追求的同時，由於學生置身于綜合運用多學科知識發明疑問、解析疑問、辦理疑問的實踐體驗中，由於天然地拓寬了語文吸取和運用領域，而讓學生逼真地感遭受了語文與全生活的親暱關系，感遭受了母語吸取生活的巨大魅力。
熟悉和懂得語文跨學科吸取的角度有許多，從語文吸取作為母語吸取的獨特性以及為兒童全生在世想的課程理念和追求之視角來商量，可能更有利于我們想象和看見學生在語文跨學科吸取中語文要點素養發展的圖景。又或者可以這樣以為：語文跨學科吸取最逼真地詮釋了母語生活建構和體驗的本源性和立體性，是語文課程內容不可或缺的主要版圖。
假如說作為母語教育的語文課程建構與實施，為兒童全生在世想是必定的選擇，那麼，語文課程內容中的跨學科吸取，便是為兒童全生在世想最天然的課程陣地。任何一個語文跨學科吸取主題的選擇和運用，總會在差異的角度與學生最切身的生活體驗相關聯，讓學生逼真地感遭受母語吸取的凝結力和開放性、轉移力和創新性。
用主題凝結，促視野開放
一個適切的語文跨學科吸取主題，能夠很天然地將吸取情形、內容、想法、資本以及課程目標凝結為一個整體，然后通過吸取任務開釋出整合凝聚的強盛氣力。探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中漢文化意象是新課標中跨學科吸取任務群第二學段吸取內容中的表述。種一株有品質的植物這一語文跨學科吸取主題就來自吸取內容的啟示，且直接揭示了有意思、有意義的要點吸取任務。作為語文跨學科吸取任務，種并不是主題課程的吸取目標，種這一行動所具有的凝結力，卻讓吸取目標、情形、內容、想法、資本等得到了最具生命力的整合。
種一株有品質的植物這一跨學科吸取主題和任務，其跨學科的特性是顯而易見的培植涉及科學和勞動學科；品質再加上在哪里培植，涉及道德與法治學科；在課程中為自己培植的植物制作標簽等，需要運用美術知識和技巧當然，這些學科知識和技巧的運用，終極都在課程語境中以學生語文要點素養的發展財神娛樂app安裝為要點目標，落其實學生語言文字運用才幹的提拔上。
主題的選擇固然受課標中吸取內容的啟示，但吸取任務的設計和實施，更要關注學生如何在這樣的跨學科主題任務吸取過程中建構主體性體驗，在知識技巧的習得、運用和疑問的發明、辦理過程中收獲具有強盛轉移力的懂得。因此，老師需要在課程設計階段就作出這樣的判定：這一跨學科吸取主題任務與學生吸取生活創新之間的聯系是怎樣的？它能體現為兒童全生在世想的課程追求嗎？
種一株植物，可能是四年級學生都很認識的生活體驗（間接的或直接的），但自己選擇一株有品質的植物，并且將其培植在自己的書桌或課桌上，可能會是一件具有挑戰性的嘗試和體驗。學生一定會對自己即將履歷的課程生活充實期望，由於，這不僅是培植，更是在創新一段有意思的吸取生活。為自己的書桌或課桌、為書房或教室培植植物，這一主題任務的凝結力閉口而喻，對吸取內容、情形、想法、資本以及評價的整合力也天然地凸顯出來。有品質是一個限制詞，對于學生來說，卻在培植這件事上拓荒了學生的視野，讓學生對培植的意義有了更多元的熟悉和體驗正如這一跨學科吸取主題任務的目標定位：在多樣化的文化底細中體驗培植與人的精神品質追求的關系，初步領會文學作品等藝術中的文化意象，豐富相關的語言積累；在培植過程中，通過觀測、閱讀、養護等多樣化的實踐，創新和體驗自己與植物之間的故事，用創意表白呈現自己在培植過程中收獲的成長啟迪。
任何一個語文跨學科吸取主題任務的選擇，老師都應該在語文中央原則的根基上，同時考慮其凝結力和生長力。例如，一年級的跨學科吸取主題任務制作春日之書中春日之書的制作，就要考慮書中的內容選擇，制作時的資本整合，實踐活動中的想法運用這便是凝結力的體現；當學生在吸取實踐過程中，發明春日不僅僅是一個天然中的季候概念，還與自己吸取生活的方方面面緊密關聯，視野就開闊了，課程的生長力就展現了。再如，六年級的跨學科主題任務大地在心，通過實踐活動體驗，學生加倍關切環境疑問，并為了抒發、表白自己的關切，分享自己的思索和觀點，充分感受語文吸取與社會生活、認知發展等多維度的聯系，學生語文要點素養的發展在課程生活中被學生以主體的地位覺知。
為轉移而懂得，為創新而實踐
以種一株有品質的植物這一語文跨學科吸取主題下的三個子任務為例：
子任務一是精心選擇自己預備培植的植物。在學生的已有經驗里，好養大小適中美觀等，是選擇時通常要考慮的角度。有品質不屬于已有經驗，需要通過課程吸取建構新的具有強盛轉移力的懂得。有品質是怎麼回事？有品質與我有什麼關系？用怎樣的方式（要點是語文的方式）來展示自己的選擇和懂得？這些都是子任務一要回應的課程目標定位和內容選擇。
子任務二是培植并紀實自己與植物之間的故事。這是一個創新性的吸取體驗進程。學生在培植、養護的過程中（歷時一般至少一個月），專注觀測、體驗這株植物的生長變化。這段時間里，學生創新和紀實著自己與植物之間的故事，既從植物的生長變化、資料和詩文中進一步財神娛樂城現金回饋了解植物的品質，又反思自己的成長，在自己與植物親密關系的建構和體驗中，懂得花如我，我如花花即是我，我即是花的寓意。如此，植物花之品質的發明和表白，就在跨學科的、全生活的境遇里，內化于學生的結構化認知。
子任務三是計劃并開展書桌課桌植物品享會。品享會品享什麼呢？品享植物花的形象美、培植的履歷、自己與植物之間難忘的故事以及自己多維度的收獲。這一切，都通過語言文字的運用來整合，也便是重要用我和我的植物故事來分享。用一篇文章撰寫故事是分享的要點內容，而格式可以各有創意，所以計劃就成為這一子任務中一項主要的跨學科實踐活動。
這三個任務具有內在的邏輯關聯性，是層次進階的，經由這三個子任務作為載體，學生履歷的系列實踐活動，尤其是語言文字實踐，循序漸進地促成了這樣的深度懂得：人通過創新性行動，在關系建構中熟悉事物多維度的價值和意義。這樣的懂得具有強盛的轉移力，人與植物的關系和對植物的文化性認知是這樣，轉移到其他事物，如動物、非生物，學生也能夠自主建構這樣的懂得，從而在多樣化的生活實踐中，創新和體驗豐富多彩的我與萬物的故事。這同樣是語文跨學科吸取為兒童全生在世想的價值追求的體現之一。
也便是說，語文跨學科吸取老是在提高語言文字語言才幹的目標追求的同時，由於學生置身于綜合運用多學科知識發明疑問、解析疑問、辦理疑問的實踐體驗中，由於天然地拓寬了語文吸取和運用領域，而讓學生逼真地感遭受了語文與全生活的親暱關系，感遭受了母語吸取生活的巨大魅力。
熟悉和懂得語文跨學科吸取的角度有許多，從語文吸取作為母語吸取的獨特性以及為兒童全生在世想的課程理念和追求之視角來商量，可能更有利于我們想象和看見學生在語文跨學科吸取中語文要點素養發展的圖景。又或者可以這樣以為：語文跨學科吸取最逼真地詮釋了母語生活建構和體驗的本源性和立體性，是語文課程內容不可或缺的主要版圖。
